Развивающая предметно-пространственная среда

 Развивающая предметно-пространственная среда группы

«Любознайки»

https://docs.google.com/presentation/d/1q_6eblAa8qPJeznGmVijPL4QvySxE_eg/edit?usp=sharing&ouid=116136857821668847386&rtpof=true&sd=true

Развивающая предметно - пространственная среда кабинета учителя - логопеда и педагога - психолога

https://docs.google.com/presentation/d/1eOol85mM0nZrRwWpwrGeGzRn5t98kdNv/edit?usp=drivesdk&ouid=107977992324396552410&rtpof=true&sd=true

20 октября 2023г информацией поделилась Наталья Васильевна и Милькова Марина Викторовна

Организация предметно-пространственной развивающей среды в современном ДОУ

Созданию предметно-развивающей среды в современном ДОУ сегодня уделяется большое внимание. Предметно-пространственная развивающая среда в ДОУ, реализующем программу дошкольного образования, является одним из важнейших критериев оценки качества образования. Это обусловлено её значимостью для разностороннего развития ребенка, успешной социализации в обществе.

  Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие, развитие всех потенциальных индивидуальных возможностей каждого ребенка, способствует раннему проявлению разносторонних способностей.

Организация Центров активности детей дошкольного возраста в группе современного ДОУ

Помещение группы разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для исследования и игры. Ребенку представляется возможность самостоятельно делать выбор, в каком центре он в данный момент хочет играть, экспериментировать, бегать, прыгать или просто посидеть в тишине.

Каждому центру дано название. Размещая основные центры и оборудование, мы стремимся, чтобы каждый ребёнок мог найти место, удобное для своих занятий и комфортное с точки зрения его эмоционального состояния. Мы стремимся понять каждого ребенка, не навязывая ему своей воли, помочь быть самим собой, осознать себя как личность, чувствовать себя полноценным владельцем игрушек, достаточно свободно перемещаться по группе. Мы предлагаем своим детям гибкое вариативное использование пространства. При создании развивающего пространства мы учитываем ведущую роль игровой деятельности в развитии дошкольников и возрастные особенности детей.

Организовывая ППРС в группе, нужно учитывать принципы интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей. Оснащение уголков меняется в соответствии с планированием образовательного процесса, меняется сезонно и отражает тему недели. Предлагаемые материалы и игры разнообразны; дают возможность для реализации права детей на свободный выбор вида деятельности; дети не испытывают затруднений в выборе рода занятий.  Это помогает нашим воспитанникам становиться более инициативны, самостоятельны.

          Предлагаем вашему вниманию фото отчет  по лексической теме  «Осень»

 

Центр познания

                                    

                                                      Центр экспериментирования 

                                       

                                                       

  

                                         Центр развития речи

     

   

    

                                                

  Центр творчества.

Результаты  творческой детской деятельности всегда являются экспонатами для оформления  группы.

                                              

Центр конструирования

Влияние предметно-развивающей среды на самостоятельную деятельность ребенка-дошкольника

Предметно-развивающая среда – «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» (С.Л.Новосельцева)

Развивающая предметно-развивающая среда – часть образовательной среды, предоставленная специально организованным пространством (помещением группы, участком, музыкальным залом и т.п), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их  здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

    Принципы организации ППРС для детей в дошкольном учреждении:

наличие пространства и места для игровой деятельности детей;

наличие времени, отведенного для игр в режиме дня;

зонирование и динамичность ППРС;

учет гендерной специфики при организации игровой среды ;

учет возрастных особенностей;

обеспечение безопасности среды;

 подбор необходимых атрибутов, игр и игрушек при организации  предметно-игровой среды.

Основные задачи, которые должны быть поставлены при создании ППРС в группе:

развитие личностных качеств и способностей детей;овладение детьми разными способами действий;формирование активного познавательного отношения детей к окружающему миру;побуждение детей к игре и развитие их творческого воображения; учет особенностей каждой группы – возраст и уровень развития, их интересы, гендерную  принадлежность, индивидуальные способности, психологическую защищенность детей.

        Педагоги, реализуя главную цель образовательной программы ДОУ, создают благоприятные условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

     Самостоятельная деятельность детей подразумевает под собой –

 свободную деятельность детей в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

организованную воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь близким в быту и др.)

В психолого-педагогической науке среда рассматривается как фактор психического развития ребенка (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, С. Л. Рубинштейн и др.), социализации личности (П. П. Блонский, Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая, А. П. Усова и др.). По мнению ряда ученых, среда является основой построения взаимодействия педагога с детьми (Т. Н. Доронова, Н. А. Короткова, Н. А. Реуцкая, Н. Я. Михайленко).

  

  Предметно-пространственная развивающая среда представляет собой организованное пространство, включающее в себя специально подобранные  дидактические  материалы и игрушки ;игровое оборудование, предметы мебели для осуществления специфических видов деятельности; игры, личностно-ориентированного взаимодействия.

           Окружающая предметная среда – это один из факторов, влияющих на развитие детей. Ребенок постоянно находится в мире предметов. Одни привлекают его, а другие остаются без внимания. Роль предметов особенно велика для еще не читающих детей, которым надо организовать свою деятельность. Если школьник может уже самостоятельно заниматься самообразованием, используя книги и учебники, то у ребенка дошкольного возраста такой возможности нет. Его деятельность целиком зависит от обустройства предметного пространства вокруг него, окружающих его игрушек и предметов.

     Однако не всякую среду, даже достаточно насыщенную различным материалом, можно назвать развивающей. Чем точнее и полнее будет отражать предметная среда психические особенности детей в каждом возрасте, тем больше представится педагогам возможностей для раскрытия резервов развития детей. Поэтому так важно при организации развивающей предметной среды учитывать одно из основных требований – соответствие окружающей ребенка обстановки его возрастным потребностям и возможностям.

  Соответствие возрасту – одно из значимых и, в то же время, сложно выполнимых условий. Связано это с тем, что материалы, сложность и доступность их содержания должны соответствовать сегодняшним закономерностям и особенностям развития детей данного конкретного возраста и учитывать те особенности зон развития, которые характерны опять же сегодня каждому отдельному ребенку. Одновременно надо помнить, что следующая возрастная группа является хранителем среды предыдущей группы по многим причинам. Она должна сохранять материалы прошлой ступени развития: 

• во-первых, для детей, которые эти материалы еще не освоили; 

• во-вторых, для тех игр и занятий, которые возвращают детей к любимым игрушкам и предметам (пластмассовые и резиновые игрушки, фанерные и картонные плоскостные изображения натуральных предметов для строительных игр, игр с песком, водой и т.д.);

• в-третьих, для создания игровой ситуации, которая в более старшем возрасте почти не представлена игровым материалом, и все эти в прошлом значимые вещи сегодня выступают для детей побочным подспорным материалом.

Воспитатель должен знать, какие материалы нужны для того или иного вида деятельности, в том или ином возрасте. Тогда из множества окружающих детей материалов и игрового оборудования он сможет выбрать те, которые могут создать обстановку, имеющую свои специфические и отличительные для каждого возраста признаки.

     В связи с этим при определении содержания предметной среды и особенностей его размещения необходимо выделить приоритетные задачи для каждого возрастного этапа, решение которых должно привести к динамическому развитию психических и познавательных процессов у воспитанников, обеспечению возможности свободной самостоятельной  деятельности детей.

 

 

 

                       

                                       

19.02.2025

Зимний участок  в ДОУ имеет определенное значение в развитии каждого ребенка.   В этом году тема наших построек «Север». Через куар-код можно получить  научные сведения о климатических условиях, провести тематические  опыты  и даже посмотреть мультфильмы о севере. Снежные постройки не только создают хорошее настроение, но и способствуют  всестороннему развитию.

       Развитию двигательной активности: постройки из снега стимулируют участие детей в творческих, ролевых и подвижных играх, позволяют упражняться во всех видах основных движений.

    Развитию трудовых умений и навыков:привлечение детей к созданию и украшению снежных построек способствует развитию бережного отношения к результатам коллективного труда.

      Познавательно-речевому  развитию: на участке можно закреплять умение ориентироваться в пространстве и  счет, знания о признаках зимы, сезонных изменениях в природе, о свойствах воды, снега и льда, умение пользоваться измерительными приборами и сравнивать результаты, делать выводы и т.д

   Мы благодарим родителей  за активное участие  в создании развивающей среды участка.

 

·         12 января  поделилась Наталья Васильевна

·         К новому году мы с детьми изготовили много  поделок и украсили ими группу .Это помогло создать праздничное настроение  и почувствовать  каждому ребенку важность его участия в общем деле. При создании поделок   и оформлении  групповой среды учитывались предпочтения и склонности детей, чтобы у каждого ребёнка была возможность самостоятельно проявлять свои силы.

  

 Поделки (детские работы) размещают в предметно-пространственной среде (РППС) группы детского сада, чтобы создать условия для развития детей через творчество. Это элемент развивающей среды, которая обеспечивает возможность заниматься разными видами деятельности: рисованием, конструированием, поделками и другими. 

Цели

·         Стимуляция творчества. Поделки помогают детям проявлять индивидуальность, реализовывать игровые замыслы. Например, в старших группах из разных поделочных материалов создают детализированную самодельную среду, которая может принимать любые значения в смысловом поле игры. 

·         Признание детских работ. Размещение поделок на стенде означает признание их значения и стимулирует детей ответственно относиться к своим работам. Важно вывешивать творческие, самостоятельные работы, а не раскраски или рисунки, сделанные на групповых занятиях. 

·         Создание условий для самореализации. Поделки помогают детям проявлять самостоятельность и инициативу, обеспечивать условия для самореализации через различные виды деятельности. 

·         Формирование осознанного отношения к среде. Включение детей в создание среды способствует формированию осознанного отношения к среде, пониманию взаимозависимости всех её компонентов. 

·          Принципы

·         Доступность материалов. Поделки должны быть доступны детям, не находиться в труднодоступном месте. 

·         Трансформируемость среды. Поделки можно размещать в разных зонах группы, например, в центре «Творческая мастерская». В центре могут быть картинки с изображением поделок, варианты оформления изделий, схемы с изображением последовательности работы для изготовления разных поделок. 

·         Смена материала. Не следует выкладывать сразу все материалы, в этом случае выбор игры для ребёнка затрудняется. Материал следует менять, давая возможность детей заинтересоваться новым или «забытым старым». 

·         В  нашей группе всегда есть выставка детских работ на стенде «Творческая мастерская». Детские работы (рисунки, поделки и коллажи) выставляются на всеобщее обозрение, ими украшены окна  и стены, к которому есть свободный доступ. В дальнейшем возможны индивидуальные выставки творческих ребят.

  

19 января  поделилась Наталья Васильевна

«Методические рекомендации по содержанию книжного уголка в дошкольном учреждении» Художественная литература открывает ребенку главную тайну жизни – он не одинок в этом мире: то, что заботит его, заботило его предков, заботит его современников, будет заботить его детей и внуков. А.И. Княжицкий

     Что такое уголок книги? Это особое, специально выделенное и оформленное место в групповой комнате. Книжный уголок — необходимый элемент развивающей предметной среды в групповой комнате дошкольного учреждения. Его наличие обязательно во всех возрастных группах, а содержание зависит от возраста детей.

     Книжный уголок должен располагаться так, чтобы любой, даже самый маленький ребенок мог рукой дотянуться и взять понравившуюся ему книгу без посторонней помощи именно тогда, когда ему самому захочется это сделать. В книжном уголке должны быть выставлены разные книги: и новые, и красивые, и зачитанные, но аккуратные.

     Уголок книги должен быть во всех возрастных группах. В оформление уголка книги каждый педагог может проявить индивидуальный вкус и творчество – главные условия, которые должны быть соблюдены, это удобство и целесообразность. Уголок книги должен быть уютным, привлекательным, располагающим ребенка к неторопливому сосредоточенному общению с книгой. Уголок книги играет существенную роль в формировании у дошкольников интереса и любви к художественной литературе. В книжном уголке ребенок должен иметь возможность самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и спокойно рассмотреть ее, вспомнить содержание, многократно вернуться к интереснейшим его эпизодам.

Основные требования к оформлению книжных уголков:

1.Рациональное размещение книжного уголка в группе. Нужно выбрать подходящее место. Книжный уголок по возможности должен располагаться вдали от места для игр, ближе к окну. Это должно быть уютное, тихое и спокойное место, в котором дошкольник сможет "пообщаться" с литературой. Основным критерием при выборе книг служит учет педагогом литературных интересов малышей, их возрастных особенностей.

2.Соответствие возрасту, индивидуальным особенностям детей группы. При оформлении книжного уголка следует учесть целесообразность и удобство. Уголок должен быть привлекательным, уютным, располагающим малыша к сосредоточенному, неторопливому общению с произведением. Подбор литературы и педагогическая работа, проводимая в книжном уголке, обязаны соответствовать возрастным потребностям и особенностям детей.

3.Соответствие интересам детей. Т.е правильно нужно расставить книги. В книжном уголке располагают издания, которые хорошо знакомы детям. Следует помнить, что, несмотря на различные вкусы детей, все они любят сказки, юмористические стишки. Кроме самих книг здесь могут быть и отдельные красочные познавательные картинки, которые наклеиваются на плотную бумагу. По-прежнему одними из самых любимых остаются произведения С. Маршака, Н. Носова, Э. Успенского. Наряду с художественной литературой на полках могут размещаться книги, посвященные флоре и фауне. Рассматривая картинки, дети входят в мир природы, учатся лучше понимать окружающий мир

4.Постоянная сменяемость книг. (Периодичность смены книг в книжном уголке зависит от конкретных образовательных задач. Состав книжного уголка может не меняться в течение одной-двух недель тогда, когда к нему, в соответствии с тематикой недели, постоянно нужно обращаться и воспитателю, и детям. При смене книг надо указать детям на происшедшие изменения, дать им возможность рассмотреть новые книги и спросить у детей, что остановило их внимание и какую книгу им захотелось прочесть в первую очередь.)

5.Эстетическое оформление уголка. Книжный уголок должен быть оформлен в соответствии с требованиями санпина. Уголок книги должен быть уютным, привлекательным. Украшением могут быть предметы народно-прикладного искусства. На стене можно повесить репродукции картин-миниатюр, иллюстрирующие потешки, песенки, сказки. Главное, чтобы ребенку было уютно, чтобы все располагало его к неторопливому, сосредоточенному общению с книгой.) (Существуют различные варианты оформления книжного уголка: – Полочки, открытые витрины, где хранятся книги, альбомы; – Специально выделенные столы и к ним стулья или кресла. Главное, чтобы ребенку было уютно, чтобы все располагало его к неторопливому, сосредоточенному общению с книгой.)

6.Востребованность детьми .Каждый ребёнок в книжном уголке должен найти книгу по своему желанию и вкусу.

Средняя группа

 В средней группе уголок книги организуется с самого начала года с участием детей. На полочке-витрине в книжном уголке помещают знакомые сказки, рассказы о природе, животных 4–6 книги, остальные хранятся в шкафу. Требования к книгам остаются те же. Книги-картинки используются реже. Оставляют любимые детьми книги из младшей группы, добавляют новые сказки, поэтические произведения, книги о природе, веселые книги. В уголке книги можно выставлять детские рисунки на темы художественных произведений.

· В книжный уголок помещают -книги с одним и тем же произведением, но иллюстрированные разными художниками;

· В средней группе дети рассматривают альбомы, которые были сделаны руками педагога по темам: «Овощи», «Фрукты», «Аквариумные рыбки», «Российская армия», «Труд взрослых», «Цветы», «Времена года»;

· Помимо книг и альбомов постепенно педагог знакомит детей с материалом для ремонта книг (бумага, ткань, ножницы, клей и др.) Ремонт книг в младшей и средней группах проводит сам воспитатель, но в присутствии детей и с их помощью. У детей формируются устойчивые навыки бережного обращения с книгой. С этой целью детей привлекают к отбору книг, нуждающихся в ремонте, к наведению порядка. Продолжают знакомить детей с элементарными правилами (рассматривать книги только за столом, не загибать листы, не перегибать обложку и т.д.). Следует чаще давать поручения: проверить порядок в книжном уголке перед уходом из группы, найти книгу, которую хочет почитать воспитатель, и др.

· Картинки –иллюстрации для рассматривания по произведениям;

· Портреты писателей: С. Маршак, В. Маяковский, А.Пушкин; Оформляются тематические выставки (1 раз в квартал); Тематическая выставка о космосе или же выставка посвящена животным. Это может быть выставка сказок А. Пушкина (с иллюстрациями разных художников), книг Л. Толстого, С. Маршака и др.

Воспитательно-образовательная работа с детьми:

· Закрепляются основные умения самостоятельно и аккуратно рассматривать книги, эти умения должны стать привычкой.

· Воспитатель обращает внимание детей на то, что книги легко мнутся и рвутся, показывает способы ухода за ними, привлекает к наблюдениям за починкой книги и участию в ней. Воспитатель продолжает учить детей рассматривать книги, иллюстрации, обращая их внимание на сюжет, последовательность событий. Проводятся беседы о книгах, выясняется, знают ли дети их содержание, понимают ли смысл иллюстраций; ведутся разговоры о литературных произведениях, которые детям читают дома.