Технологии

8.02.2024г информацией поделилась Наталья Васильевна

Опыт

ебенок, овладевший искусством эксперимента,
побеждает нерешительность и неуверенность в себе.
У него просыпается инициатива, способность бодро
преодолевать трудности, переживать неудачи
и достигать успеха, умение оценивать и восхищаться
достижением товарища и готовности прийти к нему на помощь.

Анатолий Шапиро

Дошкольники и дети младшего школьного возраста - это неугомонные почемучки и любознательные исследователи. Каждый день у них возникает множество вопросов об окружающем мире, на которые так важно получить ответы! Эту детскую жажду знаний можно и нужно удовлетворять. А как это сделать увлекательно и наглядно? Конечно же, при помощи домашних экспериментов! Самые обыкновенные предметы и вещества, которые найдутся в каждом доме (вода, соль, бумага, мыло и многие другие), помогут в доступной форме донести до ребёнка суть природных явлений и процессов. 

Проведение детских опытов в домашних условиях рекомендуется начинать не раньше пяти-шести лет. В этом возрасте малыш уже может разобраться, что результат эксперимента - это не чудо и не волшебство, а следствие не менее удивительных законов природы. И, конечно, все опыты должны проводиться в присутствии взрослых, с соблюдением техники безопасности! 

Химические реакции всегда выглядят таинственно и поражают воображение! Для детей они выглядят как настоящее волшебство .  Есть много химических секретов и можно  активно их использовать с дошкольниками. Ведь иногда можно снять халат химика, одеть в место него шляпу и мантию и превратиться в Волшебника . Ведь дети просто обожают все таинственное!

«Секретная запись» Для создания секретной записки нам понадобятся:
-Сода.
-Вода.
-Стакан.
-Куркума.
-Спиртовой раствор (санитайзер) или спирт.
-Ватная палочка.
-Бумага.
-Кисточка.
-Маленькая баночка.

Растворяем 0,5 ч. ложки соды в 30 мл. воды. На листе бумаги ватной палочкой пишем любую надпись, регулярно смачивая ее в водном растворе соды. Оставляем записку до полного высыхания.
Также, заранее готовим раствор, которым дети расшифруют эту надпись. Для этого в небольшую баночку наливаем 20 мл. спиртового раствора или спирта и добавляем 1/3 ч. ложки куркумы.

При нанесении спиртового раствора куркумы на высохшую записку невидимая запись станет фиолетового цвета.
Объяснение: В состав корня куркумы (ее еще используют как приправу), входит ярко-оранжевое вещество - куркумин. Он не растворяется в воде, но зато очень хорошо растворим в спирте. При реакции с щелочами он имеет свойство менять свой цвет на красно-бурый. Раствор пищевой соды, которым мы изначально наносили зашифрованный текст, бесцветный и как раз имеет щелочную среду. Вот почему при реакции со спиртовым раствором куркумы буквы изменили свой цвет на бордовый, в то время как лист окрасился в желтый.
 

   

   

 «Подводный вулкан»
А вы знали, что вулканы есть не только на суше??
Идея, от которой дети придут в восторг и узнают много нового!
Предлагаем вместе  создать собственный подводный вулкан и устроить его извержение! 

Нам понадобятся:
Поднос, Красный краситель или краска, Вода, Прозрачная ваза/банка; Аптечный пузырёк на 50-100 мл., Нить, Воронка, Лимонная кислота, Сода.
   Ход:   Наливаем в прозрачную ёмкость теплую воду, добавляем 3 ст.л. лимонной кислоты и хорошо перемешиваем.
В аптечный пузырёк с помощью воронки засыпаем 2 ст. ложки соды и добавляем краситель. Привязываем нитку к горлышку, быстро опускаем пузырек в вазу.
Наблюдаем! Из пузырька начинает вырываться красный столб «лавы», словно из подводного вулкана на дне океана.

Объяснение: Когда вода с лимонной кислотой из вазы попадает внутрь пузырька с содой, начинается бурление, напоминающее вулкан. Это реакция нейтрализации, в результате которой образуется углекислый газ. Цветная лава с пузырями из углекислого газа и струёй цветной воды вырывается наружу.

   

  

19 октября 2023г информацией поделилась Наталья Васильевна 

Заучивание стихотворений с помощью мнемотехники

 «Мнемотехника» и «мнемоника» – это "техника запоминания". Слова эти происходят от греческого «mnemonikon» – искусство запоминания. Использование мнемотехники способствует овладению всеми компонентами речевой системы, увеличивает объем памяти и в целом развивает речемыслительную деятельность детей.

Мнемотехника помогает развивать:

·ассоциативное мышление

 ·зрительную и слуховую память

·зрительное и слуховое внимание

 ·воображение.

Человеческая память устроена так, что в ней крепко удерживаются зрительные образы и ассоциации. Поэтому использование символов при пересказе и заучивании стихотворений помогает лучше и быстрее запомнить текст.

Для пересказа сказки или рассказа и заучивании стихотворения наизусть можно составить мнемотаблицы.

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация.

 Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план — схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.

Этапы работы над стихотворением:

1. Мама или папа выразительно читает стихотворение.

2. Сообщает, что это стихотворение ребенок будет учить наизусть. Затем еще раз читает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

3. Задает вопросы по содержанию стихотворения, помогая ребенку уяснить основную мысль.

 4. Выясняет, какие слова непонятны ребенку, объясняет их значение в доступной для ребенка форме.

5. Читает отдельно каждую строчку стихотворения. Ребенок повторяет ее с опорой на мнемотаблицу.

 6. Ребенок рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

7. Читает отдельно каждую строчку стихотворения. Ребенок повторяет ее с опорой на мнемотаблицу.

8. Ребенок рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на развитие основных психических процессов — памяти, внимания, образного мышления; развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении текста. Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает в игру!

 Мнемотаблица к стихотворению А.Фет «Ласточки пропали»

Мнемотаблица к стихотворению М.Пляцковского «Светофор»

Мнемотаблица к сербской песенке «Яблоня, яблоня»

21сентября  2023г информацией поделилась Наталья Васильевна

Педагогическая технология «Блоки Дьенеша»

     Одна из важнейших задач воспитания  ребенка - развитие его ума, формирование таких мыслительных умений и способностей, которые позволяют легко осваивать новое. На решение этой задачи должны быть направлены содержание и методы подготовки мышления дошкольников к школьному обучению, в частности, предматематической подготовки. Одним из наиболее эффективных пособий являются логические блоки, разработанные венгерским психологом и математиком Дьенешем. детей в большей мере привлекают логические блоки, так как они обеспечивают выполнение более разнообразных предметных действий.

Блоки Дьенеша- универсальный дидактический материал, который основан на методе замещения предмета символами и знаками (методе моделирования), позволяющий успешно реализовывать задачи познавательного развития детей.
1. Развивать логическое мышление. Развивать представление о множестве, операции над множествами. Формировать представления о математических понятиях (алгоритм, кодирование и декодирование информации, кодирование со знаком отрицания).
2. Развивать умение выявлять свойства в объектах, называть их, обобщать объекты по их свойствам (по одному, двум, трем), объяснять сходства и различия объектов, обосновывать свой ответ и рассуждения.
3. Познакомить с формой, цветом, размером, толщиной объектов.
4. Развивать пространственные представления.
5. Развивать знания, умения, навыки, необходимые для самостоятельного решения учебных и практических задач.
6. Воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели, преодолении трудностей.
7. Развивать познавательные процессы, мыслительные операции.
8. Развивать творческие способности, воображение, фантазию, способности к моделированию и конструированию.
9. Развивать психические функции, связанные с речевой деятельностью.
Решение данных задач позволяет в дальнейшем детям успешно овладеть основами математики и информатики. На основе логических блоков разработан игровой материал. Чтобы «разбудить» познавательный интерес ребенка, необходимо сделать обучение занимательным.

В процессе таких действий с логическими блоками (выкладывание по определенным правилам, перестроение и др.) дети овладевают различными мыслительными умениями, важными как в плане предматематической подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального развития. К их числу относятся умения анализа, абстрагирования, сравнения, классификации, обобщения, кодирования-декодирования, а также логические операции «не», «и», «или». В специально разработанных играх и упражнениях с блоками у детей развиваются элементарные навыки алгоритмической культуры мышления, способность производить действия в уме. С помощью логических блоков дети тренируют внимание, память, восприятие, речь. В процессе различных действий с блоками дети сначала осваивают умения выявлять и абстрагировать в предметах одно свойство (цвет, форму, размер, толщину, сравнивать, классифицировать и обобщать предметы по каждому из этих свойств. Затем они овладевают умениями анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать предметы сразу по двум свойствам (цвету и форме, форме и размеру, размеру и толщине и т. д., несколько позже -по трем (цвету, форме и размеру; форме, размеру и толщине; цвету, размеру и толщине) и по четырем свойствам (цвету, форме, размеру и толщине). При этом в одном и том же упражнении легко можно менять степень сложности задания с учетом возможностей детей.

19.03.2023г.  поделилась Марина Викторовна

Технология продуктивного чтения       

Преимущество технологии продуктивного чтения?

 Технология продуктивного чтения дает детям возможность прогнозировать название текста по обложке, иллюстрации, воспитатель читает и вместе с детьми ведет диалог с автором, в ходе беседы вместе уточняют позицию автора.

Технология продуктивного чтения включает в себя 3 этапа работы с текстом: работа с текстом до чтения, работа с текстом во время чтения и работа с текстом после чтения.

1.     Работа с текстом до чтения

Цель – развитие такого важнейшего механизма речи, как умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации, группе ключевых слов. Главная задача взрослого – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать сказку, рассказ. Дети высказывают предположения, о чём будет текст, а педагог предлагает прочитать текст, проверить возникшие предположения.

2.     Работа с текстом во время чтения.

Цель – восприятие и понимание текста, создание его читательской интерпретации. Под интерпретацией понимается истолкование и оценка текста. Главная задача взрослого – обеспечить полноценное восприятие текста и понимание его содержания (фактуальной и подтекстовой информации).

Медленное, выразительное чтение текста с остановками, иногда что-то комментируя, иногда задавая вопросы детям, иногда предлагая им что-то домысливать, угадать. Главное — чтобы остановки не затягивались, не «забалтывались», не нарушали целостности чтения и эмоционального восприятия текста. Их задача — помочь детям «войти» в текст. Если остановка произошла в середине абзаца, предложения, после ответов ребят его начало надо перечитать повторно.

3.     Работа с текстом после чтения

Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом. Главная задача взрослого – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста на уровне концептуальной информации. Выявление совпадений первоначальных предположений с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

Далее чтение текста повторно и выражение впечатлений о прочитанном через разные виды деятельности.

Это творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности детей (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы). Творческое задание обязательно предполагает самостоятельность ребенка при его выполнении.

Можно предложить выразить отношение к прочитанному с помощью красок, жестов, мимики, игры «Правда — неправда»: дети отгадывают, где правда, а где ложь в ваших утверждениях, например, «Курочка Ряба снесла яичко?», «Яичко было простое?», «Из яичка вылупился цыпленок?» ,разыгрывание рассказа в лицах, взрослый говорит «за автора», а дети — от лица героев, инсценирование одного эпизода текста, разыгрывание пантомимы, рисование, лепка, аппликация по теме произведения, придумывание необычного варианта развития сюжета.

Данная технология способствует повышению эффективности образовательного процесса и достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах. Технология универсальна, это образовательная технология, обеспечивающая с помощью конкретных приемов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору, позволяющая реализовать деятельностный подход в воспитании.

5.03.2023г  информацией поделилась Наталья Васильевна

Мастер-класс на тему:

«Использование интеллектуальных карт в работе с дошкольниками»

                                   «Скажи мне — и я забуду,

покажи мне — и я запомню,

дай мне сделать — и я пойму».

Конфуций

Именно так я могу охарактеризовать метод «интеллектуальных карт».

Цель: повысить уровнь профессиональной компетентности педагогов через освоение научно-методических и практических основ применения в образовательной деятельности метода мыслительных карт Тони Бьюзена.

              Мыслительная карта (от английского слова Mind Map) на русский можно перевести как умственные или мозговые карты. Встречается также название карты ума, ментальные, интеллектуальные карты – это техника представления любого процесса или события, мысли или идеи в комплексной, систематизируемой графической форме. Карты мышления представляют собой визуальный, целостный образ рассматриваемой проблемы.

Интеллектуальная карта - это инструмент визуального представления и записи информации.

Мыслительные карты разработал английский психолог, специалист по вопросам интеллекта, психологии обучения Тони Бьюзен в 60-70годах 20 века. Первоначально этот метод использовался узкими специалистами, которые занимались вопросами развития памяти и мышления, затем метод стал распространяться. Относительно недавно он пришел в Российскую педагогику и совсем недавно в дошкольное образование.

Основная идея метода в том, что мы мыслим не прямолинейно. Известно, что у человека 2 полушария головного мозга. Левое полушарие отвечает за логику, слова, числа, анализ, последовательность работы головного мозга. Правое полушарие – за восприятие цвета, ритма, воображения, образа, размера.

В дошкольном образовании в первую очередь развиваются способности, связанные с левым полушарием. От детей требуется запоминание и упорядочивание массы фактов. А дети - правополушарные, поэтому у них возникают сложности при обучении.

Тони Бьюзен создал метод, объединяющий характеристики восприятия и переработки информации, свойственные двум полушариям головного мозга.

Интеллектуальная карта – это уникальный и простой метод запоминания и систематизации информации, с помощью которого развиваются как творческие, так и речевые способности детей, активизируется память и мышление.
Метод интеллектуальных карт основывается на наглядно-образном мышлении ребенка, который является основным в дошкольном возрасте.

Применение интеллектуальных карт побуждает ребёнка к изображению и осмыслению окружающего мира.

Преимущество мыслительных карт в том, что:

Они учит выделять главное, обобщать, систематизировать.

Они развивают память, мышление, воображение.

Интеллект – карты просто нарисовать.

Можно запомнить быстро и качественно много информации.

Итак, переходим собственно к картам.

Как их строить? Очень просто. Рисовать их может как взрослый, так и ребёнок. Ниже приведён ряд правил, выполнив которые можно получить мыслительную карту.

Правила создания интеллект - карт:

Для создания карт используются только цветные карандаши, маркеры и т. д.

Основная идея, проблема или слово располагается в центре.

Для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки. Каждая главная ветвь имеет свой цвет.

Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего и т.д. порядка соединяются с главными ветвями.

Над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово. Каждое слово содержит тысячи возможных ассоциаций.

Использование интеллектуальных карт:
Первое направление

Сбор материала о предмете или объекте.

Создание интеллект – карты в ходе обсуждения предмета или темы.

Выполняя данное задание, пополняется активный и пассивный словарь, развиваются процессы мышления – анализ, синтез, аналогия, обобщение.

Работа проводится, как индивидуально, так и фронтально.

Второе направление

Закрепление и обобщение материала.

Создание обобщенной интеллект - карты может являться итоговой работой по изученным темам.

Выполняя данное задание, дети развивают умение выделить главную мысль, припоминание изученного или выявление уровня знаний, пополняется активный и пассивный словарь по изученной лексической теме, развиваются умения составлять и распространять предложения, развиваются процессы мышления – анализ, синтез, аналогия, обобщение, сравнение, классификация.

Работа проводится, как индивидуально, так и фронтально.

Третье направление
Развитие связной речи.

Составление и распространение предложений и рассказов по интеллектуальной карте. Выполняя данное задание, дети учатся самостоятельно и последовательно излагать свои мысли, становятся более активными при разговоре, формируются умения отвечать на вопросы распространенно, словарь становится точен и разнообразен. Данная работа выполняется на подгрупповых занятиях по развитию связной речи.

Общие требования к составлению любой интеллектуальной карты.

- Главная идея обводится в центре страницы.

- Лист располагается горизонтально.

- Писать надо разборчиво печатными заглавными буквами.

- Для каждого ключевого момента проводятся расходящиеся от центра ответвления (в любом направлении), используя ручки, карандаши или фломастеры разного цвета.

- Каждая мысль обводится.

- В процессе моделирования добавляются символы и иллюстрации.

Наглядность представлена в виде предметов, объектов, рисунков и т.д.

 

 1.03.2023г информацией поделилась Наталья Васильевна

Развивающая игра - головоломка «Танграм» как современная педагогическая игровая технология обучения дошкольников

Танграм – это увлекательная головоломка, не требующая особых навыков, но способная надолго увлечь как детей, так и взрослых. Занятную игру придумали ещё в Древнем Китае, а её название дословно означает «мастерство семи дощечек». Танграм немного похож на современные пазлы и до сих пор не теряет своей актуальности. В этой логической головоломке необходимо из семи отдельных разноцветных деталей получить одну большую составную фигуру. Все кусочки танграма устанавливаются в пределах обозначенного контура так, чтобы каждый из них занял правильное место и не накладывался друг на друга. В результате из деталек разной геометрической формы и цвета образуются красивые яркие фигуры.


Интеллектуальные головоломки танграм быстро и непринуждённо развивают у детей логическое, пространственное и образное мышление, внимание и воображение. В процессе игры малыши больше узнают о геометрических фигурах, быстрее запомнят их названия и цвета, научатся сравнивать по размеру и форме. Выполняя несложные задания ребёнок сравнивает и анализирует, планируя дальнейшие шаги и представляя будущий результат своих действий. Такие навыки и умения очень важны для любого юного ученика в период подготовки к школе.

До появления компьютеров и различных электронных игр танграм был популярен наряду с шахматами и домино. В настоящее время танграм чаще используется в детских образовательных учреждениях для развития детей.

Как играть в танграм: правила

Танграм – игра простая и бесхитростная. Правила ее заключаются в следующем:

1.    Из деталей танграма нужно сложить изображение животного, человека, предмета, буквы, цифры, геометрической фигуры;

2.    Собранная фигура должна включать все 7 частей танграма;

3.    Детали должны соприкасаться, не перекрывая друг друга;

4.    Сложение фигуры начинается с нахождения места большого треугольника.

Для дошкольников: цели и задачи

Танграм развивает множество способностей. Одна из целей танграма заключается в обучении детей самостоятельному поиску решения. Складывая фигурки в том или ином порядке, дошкольники пробуют различные варианты, выбирая оптимальную композицию в соответствии с заданными правилами.  Магический квадрат, как и другие логические задачи и головоломки, отлично активизирует умственную деятельность, воспитывает характер.

Задачи:

·         Развивать у детей память, внимание, мелкую моторику рук, различные виды мышления (логическое, пространственное, образное, конструктивное), сообразительность, воображение,

·         Формировать у детей восприятие цвета и формы,

·         Научить соблюдать инструкцию и играть по заданным правилам,

·         Вырабатывать усидчивость, терпение, как необходимые качества для будущего школьного периода,

·         Воспитывать в детях ответственность, серьезное отношение к выполнению поставленной задачи.

Танграм своими руками

Для работы нам понадобятся материалы:лист картона,простой карандаш (или любой пишущий инструмент),ножницы,линейка Из листа картона вырезаем квадрат у - меня 20*20. В квадрате проводим диагональ - получается 2 больших треугольника. Один из них разрезаем делим на 2 небольших треугольника. Отмечаем на каждой стороне второго большого треугольника середину. Отсекаем по этим отметкам средний треугольник и остальные фигуры (квадрат и параллелограмм. Подсказка,как разрезать указана на образцах в левом верхнем углу)

 

9.01.2023 Информацией поделилась  Наталья Васильевна.

Творческий проект «Любимый праздник – Новый год!» для детей подготовительной к школе группы
Актуальность проекта
Новый год – самый любимый, чудесный семейный праздник. Праздник с волшебными превращениями и подарками Деда Мороза. Время новогодних праздников – это время красивой, доброй сказки, которая приходит и в детские сады в конце каждого года с наступлением зимних холодов.
Но в результате опроса, проводимого мною в группе, выяснилось, что не только дети, но и взрослые, их родители, мало знают об истории возникновения праздника и его традициях, о символах Нового года, о зиме и зимних народных приметах. Поэтому мы решили узнать как можно больше об этом, а также украсить группу к Новому году.
Не секрет, что малышам сложнее всего ждать, а тем более ждать праздника. Поэтому, одной из моих задач было сделать это ожидание веселым, приятным и полезным для детей.
Проект нацелен на расширение представлений детей о празднике Нового года, о знакомстве с его традициями, обычаями, атрибутикой, персонажами празднования, а также на сплочение детского коллектива. Проект носит социальный характер, так как родители воспитанников принимают непосредственное активное участие в осуществлении проекта и совместно с педагогами поддерживают радостное праздничное настроение на протяжении всей детской деятельности.
Технологическая карта проекта
Название проекта: Любимый праздник – Новый год!
Тип: педагогический
Вид: информационно-творческий, практический, групповой, средне-срочный
Направление: художественно-эстетическое развитие
Участники проекта: педагоги, дети, родители
Целевая группа: воспитанники подготовительной к школе группы
Сроки реализации: 2 недели
Основание для разработки проекта: художественно-эстетическое развитие детей. Проблема самостоятельного творческого экспериментирования с различными материалами для детского творчества.
Цель: создание праздничной атмосферы в преддверии новогоднего праздника.
Задачи:
1.Познакомить детей с традициями и обычаями празднования Нового года, его персонажами и атрибутикой.
2.Обогащать знания детей о зиме и зимних явлениях природы через раскрытие образа зимы в поэзии, музыке, живописи, художественной литературе.
3.Развивать творческие способности, воображение, связную речь в продуктивной и музыкально-художественной деятельности.
4. Стимулировать творческую активность, свободу, эмоциональную раскованность.
5. Побуждать родителей к совместной творческой деятельности с детьми.
6. Создать позитивный настрой в преддверии новогоднего праздника.
Продукт проекта: ежедневные творческие художественные работы детей; поделки, созданные совместно с родителями.
Ожидаемые результаты:
1.Удовлетворение познавательного интереса детей о празднике Нового года и его традициях.
2. Развитие творческих способностей детей в продуктивной и в музы-кально-художественной деятельности.
3. Осознание детьми доброго, заботливого отношения к природе.
4. Воспитание нравственных чувств, основанных на дружеских взаимоотношениях в детском коллективе.
5. Повышение заинтересованности родителей к творческой жизни детей в группе.
Рабочий план проекта
1. Информационно-подготовительный этап
Мероприятия:
1. Подбор методической и художественной литературы, физкультминуток, речевых и подвижных игр, иллюстраций о зиме и зимних явлениях природы, музыкального сопровождения к НОД.
2. Составление перспективного плана работы по проекту.
3. Создание предметно-развивающей среды: тематический материал в книжном уголке, атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Семья встречает Новый год» и дидактическим играм.
4. Диагностика детей по теме «Что такое Новый год?»
2. Практический (основной) этап
Блок 1. Познавательно-речевой
Мероприятия:
1. Беседы
«Что такое Новый год?»
Цель: познакомить детей с историей возникновения праздника.
«Где живет Дед Мороз?»
Цель: познакомить детей с Великим Устюгом.
Беседа-фантазия «О чем мечтает Дед Мороз?»
Цель: развивать детское словотворчество.
2. Чтение художественной литературы:
В.Одоевский «Мороз Иванович»; Е.Трутнева «Первый снег»; К.Бальмонт «Снежинка»; С.Маршак «Двенадцать месяцев»; Бр.Гримм «Госпожа Метелица»; С.Иванов «Каким бывает снег».
Цель: Обогащать знания детей о зиме и зимних явлениях природы через произведения художественной литературы
3. Логоритмика «Путешествие в белую сказку»
Цель: Формировать представления детей о белом цвете. Развивать координацию речи с движением. Воспитывать интерес к музыке.
Блок 2. Художественно-эстетический
Мероприятия:
1. Игра-рисование палочками на снегу «Елочка», «Снежинки».
Цель: Развивать детскую любознательность, формировать умение ис-пользовать природный материал для рисования.
2. Художественный ручной труд «Елочка».
Цель: Совершенствовать умения детей в работе с бумагой и ножницами. Развивать цветовое восприятие, чувство ритма.
3. Аппликация «Цветочные снежинки»
Цель: Совершенствовать умения детей работать с ножницами; созда-вать коллективную композицию.
4. Лепка «Моя семья встречает Новый год»
Цель: Учить детей отражать в лепке впечатления об окружающей жизни.
5. Рисование «Шапочка для Снегурочки»
Цель: Развивать цветовое восприятие.
Совершенствовать умения детей в технике «рисование свечой».
6. Конструирование из картона «Дружок – символ года».
Цель: Учить детей выполнять объемную поделку из картона. Для создания выразительного образа учить дополнять игрушку необходимыми характерными деталями.
7. Работа с природным материалом «Зимний лес» из шишек.
Цель: Закреплять умения детей выполнять поделку из шишек. Воспи-тывать трудолюбие, аккуратность.
8. Ежедневное создание галереи детских работ
Цель: Показать через детские рисунки и поделки эффективность работы по данному проекту.
9. Слушание музыкальных произведений и песен по теме проекта; разучивание песен, танцев, стихов к Новогоднему утреннику.
Цель: Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вы-звать эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Блок 3. Игровой
Мероприятия:
- Дидактические игры «Я начну, а ты продолжи», «Собери елочку», «Составь узор», «Найди ошибки».
Цель: Развивать логическое мышление, сообразительность.
- Сюжетно-ролевая игра «Семья встречает Новый год».
Цель: Побуждать детей более широко и творчески использовать в игре знания об окружающем мире.
- Подвижные и речевые игры «Снежинки и ветер», «Два Мороза», «Заморожу», «Волшебные фигуры», «Попади в цель», «Белая метелица».
Цель: С помощью ритмики стихов развивать речь, общую моторику и двигательные навыки детей.
Блок 4. Здоровье-сберегающий
Мероприятия:
- Ежедневная утренняя гимнастика
Цель: Закреплять навыки выполнения общеразвивающих упражнений.
- Воздушные ванны после сна, ходьба по «дорожкам здоровья».
Цель: Воспитывать желание заботиться о своем здоровье.

Блок 5. Нравственно-трудовой
Мероприятия:
Посильная помощь взрослым на участке: «окучивание» деревьев сне-гом, расчистка дорожек от снега, лепка фигур из снега; развешивание кор-мушек с кормом для птиц.
Цель: Воспитывать любовь к труду, учить заботиться о природе.

Блок 6. Работа с родителями
Мероприятия:
- Консультации «Пришла зима – радость принесла»,
«Безопасность детей во время новогодних праздников».
Цель: Вести просветительскую работу для родителей по теме проекта.
- Изготовление атрибутов к сюжетно-ролевой и дидактическим играм; поделок к зимнему оформлению группы.
Цель: Развивать совместное творчество детей и взрослых.
- Фоторепортаж-отчет по проекту «Любимый праздник – Новый год!» для всех семей.
Цель: Привлечь родителей к изготовлению фотографий.
3. Заключительный этап
Мероприятия
1.Новогодний праздник
2.Презентация проекта в ДОУ;

Перспективы дальнейшего развития
Проект «Любимый праздник – Новый год!» технологичен, может быть использован воспитателями других детских садов для работы с детьми по развитию у них музыкально-художественных навыков и приобщению их к традициям русской культуры в преддверии новогодних праздников.

Список информационных источников
1. Н.В. Нищева. Разноцветные сказки: Цикл занятий по развитию речи,
формированию цветовосприятия и цветоразличения у детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие-конспект. «ДЕТСТВО-ПРЕСС». Санкт-Петербург, 2001.
2. И.А. Лыкова. Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников. Учебно-методическое пособие. Издательский дом «КАРАПУЗ». Москва, 2009.
3. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. От рождения до школы. Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Издательство «МОЗАИКА-СИНТЕЗ». Москва, 2014.
4. Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет / – ТЦ: Сфера, 2005. – 118 с.
5. И.А. Морозова, М.А. Пушкарева. Ознакомление с окружающим миром 6 – 7 лет/ – Мозаика – Синтез – 2007. – 176 с.
6. М.А. Михайлова «Праздники в детском саду», 2007.
7. Интернет-источники

17.07. 2022г информацией поделилась Наталья Васильевна

Экспериментальная деятельность:

«Как получить радугу».

Выбор темы обусловлен тем, что дети с интересом рассматривают радугу, а еще они любят рисовать красками и рисунки получаются яркими как радуга.

                 

                                                                  
Радуга – одно из красивейших явлений природы. Разноцветная дуга, возникающая в небе после дождя в солнечный день, привлекает внимание не только детей, но и взрослых. Радугу можно увидеть на картинах великих художников. Радугу упоминают в стихах, сказках. Есть интересные опыты, как получить радугу самим:

 

Эксперимент 1: Что такое радуга? – смешение цветов.

Из каких цветов состоит радуга? Чтобы получить оранжевый цвет надо смешать красный и желтый цвет, чтобы получить фиолетовый цвет надо смешать красный и синий цвет, чтобы получить зеленый цвет надо смещать желтый и синий цвет.

Смешать краски и рисовать радугу разными способами: пальцами, губкой,ладошкам

Эксперимент 2: Радужная пленка.

Материал: литровая миска с водой, бутылочка светлого лака для ногтей

Поставить миску с водой на стол, чтобы на нее не падали солнечные лучи. Подержать над миской кисточку из пузырька с лаком, пока капля лака не упадет в воду. Наблюдаем за поверхностью воды и увидим, что лак образует тонкую пленку на поверхности воды. Поворачиваем миску к свету, когда луч падает на поверхность, видны переливы радужных тонов.

Эксперимент 3: Радужная пленка на картоне

Материалы: тазик, вода, черный картон, бесцветный лак для ногтей.

Налить в тазик чуть - чуть воды, чтобы накрыло картон. Затем накапать бесцветным лаком на в воду. И сразу можно увидеть радужные круги. Затем аккуратно вынуть картон из тазика. На картоне должна остаться пленка от лака. Затем надо немного подождать, чтобы картон высох. И вот тогда видна красивая радуга. Чтобы лучше увидеть радугу на бумаге, смотрите на нее под солнечными лучами.

Эксперимент 4: Радуга появись.

Материал: зеркало, миска с водой.

Поставить зеркало в воду под небольшим углом. Поймать зеркалом солнечный луч и направить на стену (белый картон). Поворачиваем зеркало до тех пор, пока не увидим на стене спектр. Вода выполняет роль призмы, которая разделяет свет на его составляющие цвета. 

Эксперимент 5: Радуга из воды

Материал: емкость, наполненная водой (ванна, тазик), фонарик, зеркало, лист белой бумаги.

На дно емкости кладется зеркало. Свет фонарика направляется на зеркало. Свет от него необходимо поймать на бумагу. Результат: на бумаге будет видна радуга. Поговорим? Свет является источником цвета. Нет красок и фломастеров, чтобы раскрасить воду, лист или фонарик, но вдруг появляется радуга.

Эксперимент 6: Радуга в пузырях.

Материал: Емкость с мыльной водой, приспособление для выдувания пузырей.

Берем приспособление, окунаем в емкость с мыльной пеной и выдуваем пузыри. 
На летящих в воздухе пузырях можно увидеть семицветную радугу.
Объяснение:
Лучи света, попадая на пузырь, преломляются и дают красивые радужные цветные кольца, которые первым начал  изучать Исаак Ньютон.

Эксперимент7: Радуга на диске.

Материал: диски. Если взять компьютерный диск направить на него свет, то увидим цвета радуги. А еще можно увидеть радугу в луже, в которую пролили бензин.

 

Эксперимент 8: Радуга на салфетке

Материал: пластиковый стакан, салфетка, вода, фломастеры

Стакан заполняется водой на 1/3 часть. Салфетка складывается несколько раз по вертикали так, чтобы получился узкий прямоугольник. Затем от него отрезается кусочек примерно 5 см шириной. Этот кусочек необходимо развернуть, чтобы получился длинный отрезок. Затем отступить от нижнего края примерно 5-7 см и начать ставить большие точки каждым цветом фломастера. Должна образоваться линия из цветных точек. Затем салфетку помещают в стакан с водой так, чтобы нижний конец с цветной линией был примерно на 1,5 см в воде. Результат: вода по салфетке быстро поднимается вверх, закрашивая весь длинный кусок салфетки цветными полосками.

Эксперимент 9: Как получить белый цвет.

Материал: бумажный круг, раскрашенный в семь цветов радуги; спичка – ось.
Делаем из спички ось в центре бумажного круга. Начинаем быстро вращать. Вместо цветного круга, мы увидим белый. 
Объяснение:
Человеческий глаз не может на быстро вращающемся круге видеть каждый цвет по отдельности, и для него все цвета сливаются в один белый цвет.

24.06.2022 г. 

Красулина К.Е. 

18.06. 2022г.           подготовила Марина Викторовна

«Игры с палочками Кюизенера».

Бельгийский учитель начальной школы Джордж Кюизинер (1891-1976) разработал универсальный дидактический материал для развития у детей математических способностей. В 1952 году он опубликовал книгу "Числа и цвета", посвященную своему учебному пособию.

Палочки Кюизенера – это набор счётных палочек, которые еще называют «числа в цвете», "цветными палочками", "цветными числами", "цветными линеечками". Палочки одной длины выполнены в одном цвете и обозначают определенное число. Чем больше длина палочки, тем большее числовое значение она выражает.
Палочки Кюизенера, в основном, предназначаются для занятий с  детьми от 1 года до 7 лет.

Игровые задачи цветных палочек:

Счётные  палочки Кюизенера  являются многофункциональным математическим пособием, которое позволяет "через руки" ребенка формировать понятие числовой последовательности, состава числа, отношений «больше – меньше», «право – лево», «между», «длиннее», «выше» и многое другое. Набор способствует развитию детского творчества, развития фантазии и воображения, познавательной активности, мелкой моторики, наглядно-действенного мышления, внимания, пространственного ориентирования, восприятия, комбинаторных и конструкторских способностей.

         На начальном этапе палочки используются как игровой материал. Дети играют с ними, как с обычными кубиками, палочками, конструктором, по ходу знакомятся с цветами, размерами и формами. На втором этапе палочки уже выступают как пособие для маленьких математиков. И тут дети учатся постигать законы загадочного мира чисел и других математических понятий. Используя цветные числа, реализуется один и з важнейших принципов дидактики - принцип наглядности. Игры-занятия с палочками позволяют ребенку овладеть способами действий, необходимых для возникновения у детей элементарных математических представлений. Важны для накопления чувственного опыта, развития желания овладеть числом, счетом, измерением, простейшими вычислениями. Кроме того, палочки Кюизенера помогают в решении образовательных, воспитательных, развивающих задач.

Эта уникальная методика по изучению чисел проста и очень удобна в работе. Представляет собой разноцветные брусочки разного цвета и длины. Длина и цвет палочек подчинены единой системе. Например: все красные палочки длиной два сантиметра, синие – три, желтые – пять.

Счётные элементы, окрашенные в близкие цвета, визуально обособляются детьми, и эти предметы объединены в одно «семейство» по принципу кратности. В семейство "красных" входят числа 2, 4, 8, кратные двум. Семейство "синих" состоит из чисел 3, 6, 9, кратных трем; числа кратные пяти обозначены оттенками желтого цвета - 5, 10. Наименьшая палочка в наборе имеет длину 1 см и является кубиком. Кубик белого цвета - целое число, укладывается по длине любой палочки. Белый кубик - это единица, розовая палочка в два раза длиннее, чем белый кубик и является числом 2. Голубой палочке, то есть числу 3, соответствуют три кубика (1+1+1) или белый кубик и розовая палочка (1+2). Числу 4 - красной палочке соответствуют четыре белых кубика (1+1+1+1), или белый кубик и голубая палочка (1+3), или две розовых палочки (2+2), и тому подобное с другими палочками. Выделение цвета и длины полосок развивают у детей представления о числе на основе счета и измерения. Выделения цвета и длины помогут освоить сенсорные эталоны (цвет, размер), и способы познания сопоставления предметов по цвету, ширине, длине и высоте. Дети легко начинают ориентироваться в дробях.

С помощью палочек ребенку легко объяснить, что один – это две половинки, что такое четыре четверти. Организуя занятия с палочками Кюизенера необходимо использовать методы и приемы, которые позволят обеспечить мотивацию детей:

·        Для того чтобы поддержать интерес к обучению, необходимо использовать игровые методы и приемы, так как содержанием дошкольного обучения должно быть только то, что можно решить средствами игры.

·        Сюжетная подача математического содержания (использование сюжетов, сказочных персонажей).

·        Сенсорная привлекательность материала, с которым дети имеют дело (демонстрационный, раздаточный матерная, схемы, игры). Ø Предлагаемые игры-занятия предполагают совместный поиск решения, коллективное размышление, интеллектуальное сотрудничество, а не соревнование и поиск ошибок друг у друга.

·        Не травмирующая оценка.

Игры и упражнения с палочками позволяют разнообразить занятия с детьми, познакомить со сложными, абстрактными математическими понятиями в доступной малышам форме, а также воспитывает у детей настойчивость, целеустремленность, силу воли; положительно влияют на саморазвитие ребенка, его самостоятельность, самоорганизацию, самовыражение, самоконтроль. Заключение Использование палочек Кюизенера способствует:

· Развитию психических процессов: восприятия, мышления (анализ, синтез, классификация, сравнение, логические действия и др.), зрительной и слуховой памяти, внимания, воображения, речи.

· Развивается детское творчество, фантазия и воображение, познавательная активность.

· Развивается умение работать в коллективе.

· Подводят к осознанию отношений «больше – меньше», «право – лево», «между», «длиннее», «выше» и мн.др. В более старшем возрасте:

· Учат детей делить целое на части и измерять объекты условными мерками.

· Способствуют формированию понятия числовой последовательности, состава числа.

· Позволяют подойти вплотную к сложению, умножению, вычитанию и делению чисел.

Упражняться с палочками дети могут индивидуально или по нескольку человек, небольшими подгруппами. Возможна и фронтальная работа со всеми детьми. Воспитатель предлагает детям упражнения в игровой форме. Это основной метод обучения, позволяющий наиболее эффективно использовать палочки. Занятия с палочками рекомендуется проводить систематически, индивидуальные упражнения чередовать с коллективными.

26.04.2022 г. Красулина К. Е. 

Песочная терапия в коррекционно-образовательной работе логопеда.

История метода «Песочная терапия»

Истоки песочной терапии лежат в основе диагностической и терапевтической методики, детально разработанной детским психиатром Лондонского института детской психологии Маргарет Лоуэнфелд. Она впервые описала использование песочницы с набором фигурок в процессе недирективной игровой терапии. Автором метода «Терапия песком», возникшего в середине ХХ века, считается швейцарский юнгианский аналитик Дора Калф. Позднее отечественные психологи Т. Грабенко и Т. Зинкевич-Евстигнеева предложили систему песочных игр, назвав их коррекционно-развивающими. Авторы научно доказали, что игры с песком развивают психические и речевые функции.

Преимущества метода «Песочная терапия» (sand-play)

При выборе этого метода особенно ценным, на мой взгляд, является реализация принципа природосообразности процесса обучения и воспитания дошкольников с речевыми нарушениями:

Песок – природный материал, обладающий собственной энергетикой,

Песок способен «заземлять» отрицательную энергию, что важно в работе с детьми с ОВЗ. 

Песок – загадочный материал, обладающий способностью завораживать ребёнка - своей податливостью, способностью принимать любе формы: быть сухим, лёгким и ускользающим или влажным, плотным и пластичным,

Мельчайшие частички песка активизируют чувствительные нервные окончания на кончиках пальцев и ладонях, тем самым стимулируют соседние речевые зоны в коре головного мозга,

Погружение обеих рук в песок, а не одной ведущей, как при работе карандашом в тетради, снимает мускульное, психоэмоциональное напряжение ребёнка и естественно развивает моторику рук,

Для дошкольников - это прежде всего игра, которая доставляет огромное удовольствие, а не дидактизированное обучение.

 24.04.2022 г. Красулина К. Е. 

Нейропсихологические технологии: развитие межполушарных связей 

Лабиринт «Полушарные доски» - это развивающая игрушка, предназначенная для тренировки полушарий головного мозга.

Играя в лабиринт обеими руками ребенок развивает взаимодействие и синхронизацию работы левого и правого полушарий головного мозга.

Игра влияет на мозолистое тело мозга, в результате развивается координация движения рук, мелкая моторика, восприятие, долгосрочная память, улучшается процесс чтения и письма.

Как играть:
Нужно взять бегунок игрушки одной рукой и провести его в конец лабиринта, затем повторить действие для другой руки, после этого двумя руками одновременно. Таким образом в работу включаются оба полушария головного мозга и происходит их синхронизация.

23.04.2022г Папулова Н.В

 Технология опытно-экспериментальной деятельности в старшем дошкольном возрасте.

Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека, овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой которые обеспечивают становление любознательной и познавательной мотивации, познавательных действий, становление сознания.

Актуальность технологии:

Детская познавательно- исследовательская деятельность способствует сохранению полноценного здоровья и развития личности дошкольников. В основе данной экспериментальной деятельности дошкольников лежит жажда познания, стремления к открытиям, любознательность, потребность в умственных впечатлениях, и наша задача удовлетворить потребности детей, что в свою очередь приведёт к интеллектуальному и эмоциональному развитию.

       Цель:  исследовательской деятельности в детской лаборатории – способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

Задачи:

1. Расширять представления детей об  окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук:
2. Развивать у детей умение пользоваться приборами-помощниками при проведении игр- экспериментов (различные емкости).
3. Развивать у детей умственные способности:    — развивать мыслительные способности: анализ, классификация, сравнение, обобщение— формировать способы познания путем сенсорного анализа 
4. Социально- личностное развитие каждого ребенка: развитие коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий

Технологию детского экспериментирования в ДОУ можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ с взаимодействия окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели и подтверждения гипотезы эксперимента или опыта.

Реализация данной технологии предполагает использование исследовательского и деятельностного подходов.

Исследовательский подход лежит в основе обучения, при котором ребенок ставится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени, организованного педагогом.

Деятельностный подход объясняет процесс активного исследовательского усвоения социального опыта посредством мотивационного, целенаправленного решения проблем.

Целевые ориентации технологии детского экспериментирования

Направление: познание ребенком объекта в ходе практической деятельности с ним.

Цель: создание условий для осуществления детского экспериментирования.

Задачи:

1.Учить детей выделять и ставить проблему, которую необходимо разрешить, предлагать возможные решения, проверять эти возможные решения практическим путем.

2. Учить детей проверять возможные решения экспериментальным путем.

3.Учить детей делать выводы, в соответствии с результатами эксперимента или опыта, обобщать и анализировать их.

4. Учить детей выделять существенные признаки и связи предметов и явлений, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы и строить предположения.

5.Развивать у детей умение отбирать средства и материалы для экспериментальной деятельности.

6.Развивать у детей умение фиксировать этапы действий, действовать в соответствии с алгоритмом.

Концептуальную основу технологии детского экспериментирования составили следующие теоретические положения:

— Положения и методические подходы к деятельности экспериментирования Н.Н. Поддьякова, который в качестве основного вида ориентировочно-исследовательской деятельности детей выделяет экспериментирование.

Мотивационная характеристика технологии детского экспериментирования:

• технология детского экспериментирования основана на создании особого вида мотивации – проблемной мотивации, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций;

• в основе технологии лежит отбор самых актуальных сущностных задач, интересных для воспитанников, побуждение к самостоятельному осознанию и выдвижению гипотезы эксперимента или опыта;

• в ходе детского экспериментирования происходит построение оптимальной системы реализации эксперимента или опыта, посредством заинтересованного включения детей на каждом этапе;

• в основе технологии лежит личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка, которое способствует активизации познавательной деятельности воспитанников, возникновению желания практически осуществить эксперимент или опыт, с целью получения подтверждения или же опровержения экспериментальной гипотезы.

Такая мотивационная характеристика должна ставить ребенка в положение исследователя-первооткрывателя, переконструирующего прежние знания, входящие в непосредственный опыт, в опыт экспериментальной деятельности. Ребенок должен проявить способность к аргументации, необходимости принятого им решения, о путях достижения результата и применения его в жизнедеятельности.

Особую роль в процессе детского экспериментирования дошкольников приобретают:

Первая группа методов — методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности детей, среди которых ведущее место занимают методы, направленные на формирование интереса к познавательной деятельности.

Первая подгруппа -методы организации и осуществления чувственного восприятия учебных объектов, соответствующие наглядным методам. Это такие приемы как наблюдение и рассматривание, безусловно, широко используемые в процессе экспериментирования

.Вторая группа методов -методы организации и осуществления познавательных действий.

Вторая подгруппа -методы организации и осуществления экспериментальной деятельности детей, соответствующие, в известной мере,словесным методам.

Третья подгруппа — это методы организации и управления практической деятельностью детей с целью формирования у них новых знаний, навыков и умений. Эта подгруппа соответствует практическим методам обучения, которые нашли широкое применение в дошкольной педагогике и которые являются базовой составляющей детского экспериментирования.

Третья группа методов обучения -методы организации контроля и самоконтроля эффективности экспериментальной деятельности детей, разработка которых ведется в дошкольной педагогике.

В ходе реализации данной технологии в условиях ДОУ, ребенок ставится в положение исследователя-первооткрывателя, переконструирующего прежние знания, входящие в непосредственный опыт, в опыт экспериментальной деятельности, присваивает опыт этой самой деятельности и овладевает рядом умений.

Чтобы дети занимались исследовательской деятельностью, педагогу необходимо:

—использовать различные приемы воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения);

—создавать проблемные ситуации, вызывающие у детей удивление, недоумение, восхищение;

—четко формулировать проблемы, обнажая противоречия в сознании ребенка; учить видеть и формулировать проблемы, развивая проблемное видение;

—выдвигать гипотезы и обучать этому умению детей, принимая любые их предложения;

— развивать способность к прогнозированию и предвосхищению решений;

—обучать детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;

— создавать атмосферу свободного обсуждения, побуждать детей к диалогу, сотрудничеству;

— побуждать к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;

— подводить детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрять оригинальные решения, умение делать выбор;

— знакомить с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.

Педагогу, организуя исследовательскую деятельность детей, необходимо избегать отрицательной оценки детских идей;

А так же:

—       проявлять искренний интерес к любой деятельности ребенка, уметь видеть за его ошибками работу мысли, поиск собственного решения;

—       восстанавливать веру ребенка в собственные силы, настойчивость в выполнении задания, доведении исследования до конца;

—       подводить итоги исследования (при условии, что дети сами называют проблему, вспоминают все предложенные гипотезы, ход проверки каждой, оценивают свою работу).

—       для осуществления процесса исследования важно оптимальное разделение детского коллектива на малые группы (по три-четыре человека). Работа в таком небольшом коллективе способствует развитию самостоятельности, умения предлагать и формулировать варианты решения задачи, доказывать свою точку зрения.

Последовательность деятельности

1.       Привлечение внимания детей «интригующим» материалом или демонстрацией необычного эффекта

2.       Предоставление возможности детям свободно поэкспериментировать самим и обсудить полученный эффект (можно несколько раз поменять условия опыта и посмотреть, что из этого получается)

3.       Формулирование причинно-следственных связей

4.       Самостоятельное использование оборудования в свободной деятельности

Дети дошкольного возраста по природе своей – пытливые исследователи окружающего мира.

Понимая значение экспериментирования для психического развития ребенка мы создали в детском саду лабораторию, которая оснащена необходимым оборудованием и материалами для реализации предлагаемой нами работы. Это дает возможность педагогу:

·         — работать с детьми малыми группами (по 6-8 человек) по интересам;

·         — использовать материалы, которые часто используются в группе при большом количестве детей;

·         — не ограничивать ребенка в деятельности из гигиенических соображений («испачкаешься», «прольешь»…).

Совместная деятельность воспитателя с детьми в детской лаборатории организуется один раз в неделю: с детьми старшего дошкольного возраста 20 минут, с детьми подготовительной к школе группы  по 20-25 минут. Работа проводится с небольшими подгруппами с учетом развития и познавательных процессов детей.

Во время занятия проводится один – два эксперимента с детьми среднего дошкольного возраста и два – три эксперимента с детьми старшего дошкольного возраста (в зависимости от сложности).

Структура проведения игры – экспериментировании:

·         — постановка, формулирование проблемы (познавательной задачи);

·         — выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;

·         — проверка гипотез;

·         — подведение итогов, вывод;

·         — фиксация результатов;

·         — вопросы детей.

Для положительной мотивации деятельности дошкольников используются различные стимулы:

·         — внешние стимулы (новизна, необычность объекта);

·         — тайна, сюрприз;

·         — познавательный мотив (почему так?);

·         — ситуация выбора.

После проведения экспериментов у детей возникает множество вопросов (особенно у старших дошкольников), в основе которых лежит познавательный мотив. Их интересует: как выглядит микроб, отчего бывает ветер, с помощью чего издается звук в телевизоре и многое другое. Мы не всегда торопимся с ответом, а способствуем тому, чтобы дети нашли его самостоятельно.

Работа в лаборатории находит отражение и в творческой деятельности детей. Так, после проведения экспериментов со звуком мы создаем с детьми свои музыкальные инструменты из бросового материала.

Дети все охотнее обращаются за помощью к детским энциклопедиям, познавательной литературе.Я считаем, что овладение дошкольниками разными способами знания, в том числе и экспериментированием, способствует развитию активной, самостоятельной, творческой личности.

 Ожидаемый результат. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие воспитания, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умение устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Новизна. Новизной данного опыта является комплексное использование элементов ранее известных и современных методик детского экспериментирования . И характеризуется структуризацией практического материала для организации развивающей среды в группах детского сада и проведения игр- экспериментирования с дошкольниками ДОУ.

Основное оборудование в уголке экспериментирования являются:

·         — Приборы-помощники: лупы, весы, песочные часы, компас, магниты;

·         — Разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл, керамика).

·         — Природный материал: камешки, ракушки, шишки, перья, мох, листья и др.

·         — Утилизированный материал: проволока, ткани, пластмасса, пробки и др.

·         — Технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвоздики и др.

·         — Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.

·         — Красители: гуашь, акварельные краски и др

При оборудовании уголка экспериментирования учитываются следующие требования:

·          — безопасность для жизни и здоровья детей

·         — достаточность

·         — доступность расположения.

Показатели сформированности исследовательской деятельности в соответствии с ФГОС.

·          — Умение видеть проблему;

·          — Умение формулировать и задавать вопросы;

·         —  Умение выдвигать гипотезы;

·         —  Умение делать выводы и умозаключения;

·          — Умение доказывать и защищать свои идеи;

·         — Умение самостоятельно действовать на этапах исследования.

Критерии сформированности исследовательской деятельности:

·         — Самостоятельность.

·         — Полнота и логичность ответа.

·         — Правильность выводов и формулировок.

Целевой ориентир на этапе завершения дошкольного образования: «Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым, сверстникам,  интересуется причинно-следственными связями, склонен наблюдать экспериментировать…»

 

27.01.2022 г. 

Красулина К. Е. 

СУ - ДЖОК ТЕРАПИЯ🔥

Су - джок - не простой мячик, его иголочки стимулируют моторные центры речи, а также активизируют иммунную систему. 

Внутри мячика находятся пружинные колечки, массаж пальчиков и ногтей путем надавливания и прокатывания специальных точек активирует и гармонизирует работу внутренних органов и систем. 

Неоспоримыми достоинствами Су - Джок терапии являются: 

❗Высокая эффективность - при правильном применении наступает выраженный эффект.

❗Абсолютная безопасность - неправильное применение никогда не наносит вред - оно просто неэффективно.

❗Универсальность - Су - Джок терапию могут использовать и педагоги в своей работе, и родители в домашних условиях.

❗Простота применения - для получения результата проводить стимуляцию биологически активных точек с помощью Су - Джок шариков. Они свободно продаются в аптеках и не требуют больших затрат.

Комплексы упражнений с шариком Су-Джок можно посмотреть на страничке "Советы логопеда" 

10.01.2022г   Информацией поделилась Наталья Васильевна

Метод трех вопросов в ДОУ  -

основа взаимодействия детей и взрослых.

Образовательная технология «Модель трех вопросов» актуальна в условиях ФГОС, так как позволяет реализовать на практике индивидуализацию дошкольного образования. Цели и задачи образовательной технологии, содержание практических материалов показывают, как осуществляется интегрированный подход в педагогическом процессе, как предъявляется образовательное содержание ребенку в условиях нового стандарта.
Образовательная технология «Модель трех вопросов» выступает как способ разработки проектов. Благодаря ей взрослый  получает первичную информацию о запасе знаний, представлений детей и помогает ориентироваться в способах получения информации. Действуя по данной технологии в разработке проектов, мы создаем условия для развития самостоятельности и инициативности у детей, их познавательной активности, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности.
Предлагаю вашему вниманию «Методику трех вопросов». Это эффективная методика и заключается она в следующем.
Накануне новой лексической темы педагог начинает обсуждение с детьми. Что они знают и что хотят узнать по этой теме? Педагог просто ведет разговор в виде познавательной беседы. Все вместе дети отвечают на 3 основных вопроса:
1. Что мы знаем про это?
2. Что хотим узнать?
3. Что надо сделать, чтобы это узнать?
Все ответы, идеи детей педагог фиксирует наглядно, записывает печатными буквами на доске (отлично, если некоторые дети уже умеют читать) или фиксирует идеи детей схематично, знаками (для нечитающих). Возле каждой записанной идеи ставится имя ее автора (имя ребенка). Получается своего рода наглядный план работы над темой.
Заполненная таким образом, «модель трех вопросов» вывешивается в приемной, там, где ее хорошо видят родители. В этом случае взрослые невольно продолжат разговор с детьми дома — будут спрашивать, подсказывать, вместе посмотрят нужные книги или телепередачи. Таким простым образом взрослые будут включены в образовательный процесс.
Достижения ребенка по результатам работы по этой методике отражаются в умении:
• самостоятельно ставить вопросы
• самостоятельно планировать свою деятельность, т. е. отвечать на вопрос «Каким образом я это сделаю?», «Что я буду делать сначала? Что я буду делать потом?»
• придерживаться выбранной цели
• доводить начатое дело до конца
• согласовывать свои действия с действиями других детей
• использовать полученные знания в разных видах деятельности
• испытывать чувство успешности, удовлетворённости своими результатами
Дети становятся раскрепощёнными и самостоятельными, целеустремлёнными и уверенными в себе, общительными, более внимательными к мелочам; способными к взаимопониманию и сотрудничеству.
 

11.12.2021 г.  Красулина К. Е. 

Нейропсихологические игры и упражнения. 

15 ИГР ДЛЯ ВОЗВРАЩЕНИЯ ОПОРЫ ПРИ НЕУВЕРЕННОСТИ, ТРЕВОЖНОСТИ, ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ТРАВМЕ 

Все эти практики полезны также и для профилактики, и для «подлечивания» нашего взрослого «внутреннего ребенка».  

Нашим деткам поддержка нужна чаще, чем мы можем себе представить. В любое сложное время ребенок ищет опоры в родителях, если сами родители в дисбалансе, он либо становится «потеряшкой», уходя в более детское, более инфантильное состояние, либо сам становится опорой для своих родителей — очень быстро взрослея. И в первом и во втором случае не разряженное напряжение и нагрузка может разрядиться непредсказуемо в болезнь, в эмоциональной вспышке, в бурной реакции на что- то незначительное с нашей точки зрения. 

При любой травматизации (больница, операция, ссора родителей, столкновение с опытом, который ребенку не по силам выдержать и событиями, в которых он не может активно реагировать, ребенок может терять контакт с какой- то из своих «частей» — не чувствовать границ тела, переживать резкие эмоциональные скачки, «зависать» в реакциях. Может бояться кого- то или чего- то, что раньше не вызывало тревоги. У нас может появиться ощущение, что ребенок потерял свою идентификацию. 

1. Рисуем ладошки 

Простой способ безопасно возвращаться «в себя» — обрисовывание ладошек и любые игры с ладошками. Отпечаток ладони — это первая идентификация малыша. Первые отпечатки грязной ладошки на обоях — это первое «Я есть в мире». Отпечатки в тесте, глине, песке, любой крупе, отпечатки на бумаге. Вырезание, разрисовывание ладошки — это ощущение и заполнение внутренней территории. 

Ладошка — как мандола, возвращающая и укрепляющая «Я». Ладошка — олицетворение всего тела ребенка. А затем, и его самости. Когда нам нужно помочь ребенку вернуть возможность границ и одновременно безопасного контакта — мы для него придумываем игры, где ладошки разных деток могли бы сталкиваться, хлопать, прикасаться друг к другу. Где пальчики могли быздороваться, где они прикасались бы друг к другу ребром, тыльной стороной, всей поверхностью. 

2. Пряничный человек 

Детки, пережившие травматический опыт, могут не допускать прикосновений, бояться физического контакта. С ними можно и нужно — нарисовать «пряничного человечка» и его разрисовывать.Иногда с подростками мы обрисовываем контуры тела на обоях, можно купить промышленные игрушки, на которых можно рисовать и затем смывать нарисованное. 

3. Лепка 

С ними обязательно лепить — из глины, теста, хуже — пластики и пластилина. Лепка трансформирует напряжение, снимает зажимы, дает ощущение контроля (что важно для тех, кто потерял контроль над ситуацией, жизнью, реальностью), лепка полезна при любых психосоматических болезнях. 

4. Делаем куклы 

Каждый раз, когда мы что- то «сотворяем» — мы сотворяем — творим, возвращаем себя.Куколки из ниток, простые мотанки, человечки из поролона (или из губок для мытья посуды), вылепливание куколок и фигурок из теста- глины — все это очень действенная терапия. 

5. Забота о кукле 

В случае, если ребенок начал вести себя как дите более младшего возраста (так подсознание пытается вернуть безопасность). Если в руках у ребенка окажется что- то, что «меньше» его, что- то, что воспринималось бы как детеныш более младшего возраста — куколка, маленькая машинка, игрушечный звереныш, даже клубок ниток — сам ребенок автоматически перемещается в более взрослую позицию. 

6. Играем в дерево 

Детки, пережившие травматизацию, часто перестают чувствовать контакт ножек с землей (теряют опору, заземленность). С ними хорошо играть (рисовать, лепить, пританцовывать) цветы и деревья — уделяя внимание корням и крепкому стволу. Иногда мы играем в «выращивание великанских ног » — представляя, что ноги становятся огромными и крепко удерживают в равновесии, не давая раскачиваться от ветра (ветер — это метафора изменений, событий, на которые мы повлиять не можем), чем ярче мы представим (нарисуем, помассируем) эти великанские ноги, тем сильнее эффект. Спать лучше укладывать таких деток тоже, давая опору ножкам (например, положим под ноги скрученное в валик полотенце). 

7. Что у тебя в руке? 

Дети, пережившие травматизацию, пытаются все контролировать. С ними важно говорить о планах, составлять расписания, делать коллажи мечты и прочее. Важно помнить, что в практиках они не закрывают глазки, боясь ослабить контроль. Многих взрослых раздражает, что они все время что-то вертят в руках (роняя и ломая). Для того, чтобы снять напряжение в ручках, одновременно ослабить контроль и вернуть безопасность — нужно дать детям в рукимассажное колечко, эспандер, хлебный мякиш, шарики, наполненные мукой (крахмалом). 

8. Сейф для страхов 

Для того, чтобы аккуратно прикоснуться к теме страха, дать ребенку отдых и контроль над страшными воспоминаниями и снами: можно соорудить (нарисовать, вылепить, сделать из коробки) сейф для страшных воспоминаний. Не называя воспоминания — дать метафору — просто смять бумагу, или взять темные листы бумаги, камни, шишки и сложить их в сейф. Ключ от которого будет либо у взрослого, либо у самого ребенка. Сделать из спичек и разноцветных ниток «ловцов снов» или вырезать ажурную снежинку — которая, как фильтр, впитывала бы страшные образы, не подпуская их к ребенку. 

9. Ангел 

Вырезать из бумаги ангела. 

«Если я столкнулся с опытом, в котором родители, другие взрослые не могут меня защитить — я ищу опоры в чем- то большем, чем человеческие возможности». 

Например, универсальный символ — ангел. Которого можно назвать (делая его более одушевленным и личным) повесить над кроваткой, на стене или сделать гирлянду из ангелов. 

10. Строим домики 

Детка ищет убежища в «изначально безопасном месте» — матке. С ребенком полезно делать халабуды, домики, играть в прятки, такой ребенок любит перекрываться одеялом или простынкой. Мне очень нравится телесная практика — «колыбелька», которая и возвращает контур безопасности и дает ресурс — взрослый сидит на полу, обнимая сидящего перед ним ребенка за спинку (обхватывая ногами и руками), чуть покачиваясь и шепча что- то теплое в ушко.  

11. Рисуем 

Любое рисование и делание домиков возвращает ощущение границ (но очень аккуратно — если известно, что дом ребенка был разрушен) 

12. Кнопка радости 

Телесная игра — кнопка радости. Для безопасного возвращения контакта с телом. Ребенок, не говоря партнеру, придумывает звук (песенку- шумелку). Задумывает место на теле — кнопку, которая бы, если к ней прикоснуться, включала бы этот звук. Партнер по игре, мягко прикасаясь к телу, должен найти эту кнопку. Потом ребенок ищет кнопку, которую загадал партнер. 

13. Крыло ангела 

Когда ребенку нужно почувствовать безопасность, отстраниться от большого количества людей, почувствовать поддержку - можно положить правую руку на левое плечо. (Так обозначается личная территория и возникает ощущение прикосновения друга к плечу) 

14. Грустное деревце. 

Детки часто не могут попросить о поддержке и объяснить, что их беспокоит. Если ребенка «превратить» в деревце, которое обижено, повреждено, грустит — и спросить, что для него сделать — поставить опору- палочку (себя), подвязать веточку (погладить по ручке), полить (погладить сверху вниз), поставить забор (стать вокруг) — ребенок получит необходимый ресурс. 

15. Раскрасим 

Детки в состоянии тревоги могут бояться рисовать что- то на «свободную тему». Им можно давать раскраски с четкими «жирными» границами. Можно с ними рисовать внутри бумажной тарелки, рисовать нестандартными «кисточками» — спонжиками, ватными палочками, зубными щетками. Следующий этап — капать акварельной краской на влажную бумагу. Затем, обводить высохшую форму, придумывая, на что эта форма похожа. 

 

Спокойствия и здоровья деткам и взрослым!

15.07.2021г.                                                                                                   Милькова М.В.

"Игры с песком в летний оздоровительный период"

Песочная терапия - это ключ к внутреннему миру ребенка, один из самых органических способов выразить переживания, исследовать мир, выстроить отношения.

Песочница - это маленькая модель окружающего мира. Во время игры с песком ребенок может выразить свои чувства и переживания. С помощью игры его легче услышать и понять взрослым. Решая спорные вопросы во время игры у ребенка, исчезает необходимость проявлять их в повседневной жизни. Разыгрывая разные сюжеты известных сказок в песочнице, ребенок символически решает свои проблемы, лишается комплексов, страхов и переживаний.

Игры с песком - одна из форм естественной деятельности ребенка. Игры с песком позитивно влияют на эмоциональное состояние человека, способны стабилизировать его эмоциональное самочувствие. Свойства песка несут в себе некую загадочность и таинственность и способны завораживать человека. Песок как бы "заземляет" негативную энергию. Манипуляции с песком, как с мокрым, так и с сухим - успокаивают импульсивных, чересчур активных детей и раскрепощают зажатых, скованных и тревожных малышей. Также игры с песком очень полезны для развития мелкой моторики, тактильных ощущений и координации движений. Все это напрямую связано с развитием речи, мышления, внимания, наблюдательности, воображения, памяти. Игры с песком положительно влияют на развитие воображения и творческих способностей детей. На песочном полигоне можно дать волю своей буйной фантазии. Сколько всего можно вылепить из влажного песка: фигурные куличики, домики, гаражи, дворцы, города, скульптуры.

Песок имеет большое профилактическое значение для оздоровления детей.

Подбор упражнений на песке:

-     «походить» ладошками по песку, оставляя свои следы;

- «поездить» ладошками или ребром ладони, выполняя зигзагообразные и круговые движения;

- создать отпечатками ладоней, кулачков разнообразные рисунки (цветы, деревья, траву, солнышко, дождь);

- сложив пальцы, изобразить загадочные следы птиц, животных, которых не существует;

- «просеять» песочек между пальцами;

- сделать отпечатки различных предметов формочками;

- сгрести песок ладонями в большую кучу - «муравейник» и разгрести его,

- «поиграть» на поверхности песка, как на клавиатуре пианино;

- сдуть песок с ладоней, фантиков, цветочков;

- «погрузить» руки в песок;

- создать рисунки на увлажненном песке;

- спрятать в песок буквы, мелкие игрушки и отыскать их.

Для сравнения ощущений предлагаем детям выполнить такие же упражнения в воздухе, на столе.

Постройки из песка и действия детей

Сооружение сложных и крутых построек — воспитатель показывает, как с помощью лопатки или дощечки вырезать из утрамбованного песка дома, корабли, машины, поезда, мебель.

Создание крупных сюжетных построек — строительство высоких домов, дворцов, прокла­дывание дорог, сооружение бассейнов, детских садов. Ознакомление с вариантами украшения высотных домов: конструирование лоджий с по­мощью кусочков фанеры; установка на зданиях телевизионных антенн из цветной проволоки, прокладывание провода между мачтами улич­ных фонарей.

Строительство по темам знакомых сказок и разыгрывание сказочных сюжетов («Царевна-лягушка», «Заячья избушка», «Снежная короле­ва» и другие).

Строительство из «жидкого» песка — педагог показывает ребятам новый прием работы с пе­ском: насыпать песок в ведро, смешать с водой, набрать «кашу-малашу» в ладошки и выпускать струйкой. Песок при этом ложится узорами. Так можно строить высокие дворцы, замки, башни и другие сооружения конусообразной формы, постепенно наращивая постройку в высоту и ширину.

Использование бросового материала — для устройства комнаты кукол можно сделать мебель из молочных пакетов, а из клеенки, палочек, кату­шек изготовить флажки, дорожные знаки.

Развивающие математические игры в песочнице

«Узор под диктовку» - (ориентирование в пространстве). Педагог дает указания, в каком углу, каком месте песочницы положить тот или иной предмет. Можно использовать природный материал.

«Что справа, слева, сверху, снизу?» - (Ориентирование в пространстве). Ребенок определяет и называет местонахождение того или иного предмета в песочнице.

«Числа и цифры» - Ребята откапывают спрятанные в песке предметы, природный материал, классифицируют их, сравнивают количество, обозначают каждую группу соответствующей цифрой.

«Кратчайший путь» - Дети определяют маршруты в песочнице с использованием условной меры и сантиметровой линейки.

«Какая цифра спряталась?» - Пластмассовые цифры зарыты в песке не полностью. Дети должны распознать и назвать их по фрагментам.

«Лабиринты» - Одни устраивают песочные лабиринты, другие ищут выходы из них.

«Геометрическая мозаика» - Создание в песочнице узоров из геометрических фигур по образцу, по памяти, по словесными указаниями.

«Математические упражнения» - Воспитатель предлагает ребенку выложить столько ракушек, сколько у него есть, или на одну больше-меньше и т. п.

Игры по обучению грамоте с песком

«Кто спрятался» - Найти в песке фигурки и отобрать те из них, название которых начинается на заданный звук. Придумывание предложений с этими словами.

«Написание букв, слов на песке» - (Пальцем, палочкой, «змейками» - простыми веревочками с узелком на конце).

«Веселые преобразования» - Превращаем одну букву на другую, рисуя их на песке и т.д.

«Допиши букву, слово» - Воспитатель пишет букву или слово, засыпает песком ее часть, предлагает ребенку восстановить написанное.

«Найди и назови» - Дети ищут пластмассовые буквы в песке, называют их, делят на гласные и согласные, выкладывают из них слова.

«Что скрывает песок?» - Дети находят в песке таблички со словами, прочитывают, классифицируют.

«Кто быстрее?» - Игра-соревнование проводится с детьми в парах, тройках в двух песочницах. Победитель тот, кто быстрее откопает буквы и выложит слова по образцу.

                                   Художественно-речевая деятельность

«Кто быстрее найдет» - Найти предмет в песке и составить о нем предложения (описание, назначение и т.д.).

«Что ты чувствуешь?» - Описание детьми своих ощущений при взаимодействии с песком.

«Фантазия из песка» - Цветной песок хаотично насыпаем на бумажные тарелочки, листы бумаги. Педагог предлагает рассказать, что увидели дети.

«Сказочники Песчаной страны» - Моделирование из песка сказочных сюжетов с использованием мелких фигурок, составление и рассказывание сказок, рассказов о них.

Игры на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики

«Едут машины, санки, коньки» - Скольжения ладонями по поверхности песка зигзагообразными круговыми движениями, а также движениями в разных направлениях.

«Ловкие змейки», «Прокладываем железную дорогу» - Выполнение движений ребром ладони, прохождение по следам, проложенным ранее, параллельно им.

«Волшебные узоры»- Создание узоров, различных изображений с помощью отпечатков ладошек, кулачков, пальчиков.

«Делай, как я» - В паре с воспитателем или другим ребенком. Повторение движений рук, пальцев по песку.

«Там неизведанных дорожках ...» - Прохождение по поверхности песка пальцами, сгруппированными по два, три, четыре, пять. Педагог предлагает представить, чьи это могут быть следы.

«Море волнуется» - Шевеление руками в песке, наблюдение за тем, как меняется песчаный рельеф.

«Мина», «Сапер» - Осторожное откапывание руки товарища, стараясь не коснуться ее.

«Сюрпризы для друзей» - Изготовление тайников в песочнице, закапывание в них мелких игрушек, цветных камешков, ракушек и т.п.

Таким образом, игры с песком и сыпучими материалами могут быть мощным ресурсом предметно-развивающей среды в группах. Игры с этими материалами оказывают существенное влияние на сохранение эмоционального благополучия, т.к. помогают создать радостное настроение, повышают жизненный тонус, снимают напряжение, агрессию, состояние внутреннего дискомфорта у детей.